一 近十年来汉语教育技术研究的新进展

（一）多媒体汉语教学研究走向纵深

多媒体技术应用于汉语教学是有历史基础的，教师对多媒体技术在课堂教学中的应用及其与汉语课程整合问题依然怀有较高的热情，这是由汉语教学本身的特点决定的。于涛（2010）2对1996年至2009年有关多媒体辅助对外汉语教学研究的论文做过总结，指出这一时期信息技术应用于汉语教学从技术角度来看的突出特点就是在课堂教学中应用多媒体技术，该文同时指出了多媒体辅助对外汉语教学存在的问题以及未来的发展方向。

然而，我们发现，当多媒体在汉语课堂教学中普及应用之后，却遇到了瓶颈，研究内容的重点从侧重技术层面对多媒体课件设计的探讨，转变为侧重应用形式的讨论，以及背后的理论分析。已有的研究从课型和感觉通道及呈现模式的角度做了分析。（1）从涉及的课型来看，尤以对口语课的讨论居多。孙雁雁（2012）3分析了多媒体环境下初级口语课堂教学方法，提出“激发输入—互动输出”教学模式，这是一篇探究口语教学中应用多媒体技术原理的文章，可以为其他课型的深入研究提供借鉴。（2）从感觉通道和呈现模式来看，以视觉研究居多。张小峰（2012）4从视觉文化的视野探讨视觉表征在对外汉语教学设计中的应用。该文认为，语言知识的视觉表征是视觉文化背景下汉语教学理念的实践，是第二语言课堂教学的内在需要，“是教育技术实践于对外汉语教学的价值体现”。朱宇（2010）5根据双重编码理论，基于新双重编码假设，检验和解释了不同形式的电子抽认卡对美国汉语初学者生词字形、字音、字义记忆的影响。其研究结果有望作为多媒体汉字教学的理论依据。

（二）汉语网络教学和学习设计研究成为热点

网络教学研究中，对网络学习策略的探讨是非常重要和必要的，因为以学习策略为出发点来探讨网络教学的对策，是遵循以学习者为中心理念的体现。卢伟（2009）6强调了在网络教学中对学习者因素的关注和研究，认为开展网络学习策略研究将有助于网络教学设计、教材编写、课件制作、资源建设和学习策略培训。

对信息社会是否还要教授汉字书写的问题，张霓（2012）7认为汉字书写的难题限制或影响了书写技能的发展，该文进而论述了在美国利用网络工具开展高级写作训练的必要性、合理性及可行性，并给出了具体的教学设计方案。

由于视频技术的应用更贴近语言教学的需要，因此在国际化或跨地区的网络教学中，探讨网络视频教学的研究仍在继续，随之也出现了一些需要解决的问题。信世昌（2012）8提出了基于社会互动理论、以跨文化交流为主导思想的网络视频教学模式的合理性，并对具体问题进行了详细分析，使我们能够从中窥见设计和实施一个远程教学项目的整体面貌。

网络教学离不开平台和工具，这些技术为互动式汉语学习提供了方便。谢天蔚（2006）9审视了这些软件工具、平台的时效性、可信度，分析了它们的特点及在汉语教学中可能具有的作用、意义和适用性，指出了各类工具的局限性，并结合教学理论和汉语教学的目标给出了应用这些软件工具的建议。网络学习工具分为不同的类型，许德宝（2012）10根据参与度和互动性的定义，对常见网络学习工具进行了评测，目的是根据语言教学的需要选择合适的网络工具，并给出了语言教师在教学中参考和选用软件工具的标准。

从网络教学目前的发展和探索来看，网络教学的成效没有超越甚至不及传统课堂面授。人们努力的方向，一是模拟或再现第二语言课堂教学中优越的方面，二是发扬和发掘网络教学可能有利于语言教学的功能应用。整体来看，这些研究都可以归结于对网络语言学习环境的研究。因此，人们对网络教学研究的一个重要内容便是构建有利于网络语言学习的环境。姚道中（2006）11认为，网上听和读的练习应尽可能多设计并提供解释性反馈，防止学生猜中正确答案；多设计和提供间接性反馈，使学生通过思考真正掌握语言知识和技能；阅读较长的文章时，可以考虑做多层次的反馈。熊玉珍（2012）12认为，满足汉语学习者个性化需求是有效汉语学习、汉语教育质量提高的具体体现，通过测评构建学生学习模型是关键。薛馨华和陈申（2008）13指出，汉语网络教学设计者在考虑教学内容的“文内因素”（Text）时还应考虑“文外因素”（Context），构建学习所需的“社会场景”。

这些有关网络教学和学习设计的研究，目的正是朝着一个理想化的网络学习环境靠近。实际上，构建理想的网络环境所需要的各项工作都应该抓紧开展。模拟课堂教学是一方面，创新应用形式更应该受到重视。只有这样，才有可能产生成功的、超越课堂教学的网络学习模式和学习效果。

（三）探索前沿科技与中文信息处理技术的应用

科学技术应用于教学，是现代教育技术最重要的特点。这里所说的技术，除了有形的机械或设备之外，还有信息处理技术。它们都可能以不同的形式或程度影响语言教学。

虽然有些技术应用于教学相对成熟（如机器翻译），有些刚刚起步（如慕课），但都值得再做深入探讨。不同的技术可以用于教学的不同方面，同类技术的不同性能和指标也有不同的应用，对语言教学来说，面临如何选择的问题，即按照哪个方面或哪些指标来评价软件的适用性。

1.关注前沿科技的应用

除了人们经常讨论的多媒体教学、网络教学以及计算机自适应测试，还有智能教学系统，它是教育技术学中重要的研究领域；游戏化教学，它是目前比较流行的教学理论和教育实践；慕课教学、移动教学、微信教学等，这些都是科技时代的产物，是现代科技与汉语教学自然融合的体现。

慕课是近年来教育技术研究的热点问题，慕课到底对汉语教学有什么启示？林金锡和张亦凝（2015）14从理论和结构、互动、教学方法的特点等方面区分了“联通主义慕课”（cMOOC）和“基于内容的慕课”（xMOOC），认为基于内容的慕课或许能够适用于汉语教学的某些领域，并结合目前已经上线的慕课做了分析。

在大数据时代，通过数据挖掘和分析，可以帮助我们发现更多汉语教学的规律，这有助于在教学进程中及时采取干预或反馈措施，从而优化教学。郑通涛（2011）15论述了管理平台建设的必要性，强调了网络平台信息的获取和利用，阐述了网络平台信息在教学管理中的作用。学者们也注意到了外语教学研究范式的变化。郑艳群（2016）16结合汉语教学研究的具体问题，论述了大数据和数据挖掘技术在汉语教学理论研究、实践研究以及学科建设方面的重要意义；结合汉语教学的具体实例，论述了汉语教学研究中应用数据挖掘技术的常用方法和具体步骤。

2.关注汉语信息处理技术的应用

就语言教学来说，有一类无形的技术是需要特别关注的，那就是语言信息处理技术，如汉字输入技术、文字转换技术、分词技术、机器翻译技术、电子词典、汉字手写识别技术、汉语语音识别技术等。

村上公一（2006）17对机器翻译可用于什么类型语言知识的辅助学习做了探讨。文章报告了一项教学实验，利用机器翻译所得的材料进行实验室研究和调查，了解机器翻译对阅读教学的影响。

电脑辅助测试或电脑辅助判断语言能力，一直是人们感兴趣的项目，但实际技术实现和效果始终没有达到令人满意的程度。宋春阳（2010）18的文章通过试卷的项目分析发现题型对试题难度和区分度都有很大影响。作者从认知心理及概率统计等角度对产生这种差异的原因进行了分析，针对汉语能力电脑辅助测试题型的构成提出了自己的见解。这些认识对推进电脑辅助语言能力测试的效果和技术实现都有启发。

（四）研究方法上重视汉语教育技术应用的实证研究并引入计算机模拟的方法

1.重视实证研究

一段时间以来，一方面，人们想探究到底怎样的技术或怎样的技术使用方式对教学的哪些方面产生了积极的作用；另一方面，人们也希望纠正一些关于技术应用的不当认识或做法。于是，研究者在已有研究的基础上开展了实证研究，出发点是为了对理论加以验证、修正或补充。

李向农等（2008）19对学习者需求进行了问卷调查，调查和分析结果为网络平台建设提供了来自使用者的声音。

李向农和张晓苏（2012）20对中高级口语课堂多媒体使用效果开展了问卷调查，并以授课时的观察记录、教师访谈为佐证做了进一步的分析，从而提出中高级课堂上多媒体教学应遵循的四项原则。

这些研究使得汉语教育技术的应用走出了盲目地凭经验摸索或凭感觉使用的阶段。

2.引入计算机模拟的方法

除了有限样本的实验研究，我们欣喜地看到已有研究者开展了汉语计算机模拟研究，其特点是先建立研究对象的数学模型或描述模型，然后在计算机上进行实验。与实验研究相比，计算机模拟研究可以减少对环境的依赖，即不像实验研究那样涉及很多参与实验的人的因素，并且可以通过对参数的调整验证不同的假设。这为今后其他汉语教学实验提供了理想的研究方法的参考，也会提高实证研究的水平，但是需要计算机技术人员的支持。

陈默和王建勤（2011）21采用计算机模拟的研究方法对汉语声调教学的三种教学策略进行了研究，考察哪种教学策略更有助于声调习得。所采用的计算机模拟的研究方法包括语音表征的建立、双语模型训练、教学策略训练和测试。当然，正如陈静等（2008）22所说，进行计算机模拟的目的不仅仅在于验证行为实验的结果，更重要的是可以获得一些行为实验无法获得的结果。

信息时代，层出不穷的信息技术涌入汉语教学，剥去热情之后的反思是发展阶段的共同特征，反思有利于发展，有利于澄清认识。反思之后的建议或对策是宝贵的。在此我们选取的篇目涉及人与技术因素的关系、网络平台软件工具利用、软件工具应用策略、如何以理论为基础创设有利于教学效率提高的教学方法等。谢天蔚（2006）、白建华（2007）、李艳惠（2007）、徐娟（2010）23从不同的角度或不同的层面，对相关的研究问题和研究方法进行了反思，这是前进道路上非常可贵的。此外，卢达威和洪炜（2013）24提出了对“汉语国际教育信息化”的认识。文章认为，汉语国际教育信息化包括传统意义上的计算机辅助汉语课堂教学和多媒体教学资源开发，还包括各种汉语学习、汉语传播平台及辅助汉语教学研究的各类数字化资源建设。这一认识是从信息技术应用于汉语教学领域发生和发展的角度所做的总结，比较全面地概括了过去和现在信息技术应用于汉语教学的各个方面。