基于KAQ模式的管理类本科专业人才培养方案优化研究

——以四川农业大学会计学专业为例①

符刚1王冲2张立盼2邹芳2

（1四川财经职业学院 2四川农业大学商学院）

摘要：人才培养模式是指在现代教育理论和教育思想指导下，基于不同的教育教学理念，合理确定人才培养目标、全面设定人才培养环节、科学构建课程体系与教学内容、正确运用教学手段与方法、有效建立管理制度与保障机制等人才教育实施过程的总和。本文在分析大学生知识、能力、素质结构的基础上，提出了人才培养方案优化的“一二三四”原则，并以四川农业大学会计学专业为例，分析了基于知识、能力、素质（KAQ）模式的管理类本科专业人才培养定位与目标，重构了基于KAQ模式的课程体系，以提升教学效果和人才培养质量。

关键词：KAQ模式；人才培养；课程体系；会计学专业

人才培养模式是人才培养过程、要素等共同构成的教育范式。我国很多学者都对“人才培养模式”这个概念下过定义。1993年，刘明浚在《大学教育环境论要》中首次对这一概念作出明确界定，提出人才培养模式是指在一定办学条件下，为实现一定的教育目标而选择或构思的教育教学样式。1998年，教育部副部长周远清认为，所谓的人才培养模式，实际上就是人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段。总的看来，人才培养模式是指在现代教育理论和教育思想指导下，基于不同的教育教学理念，合理确定人才培养目标、全面设定人才培养环节、科学构建课程体系与教学内容、正确运用教学手段与方法、有效建立管理制度与保障机制等人才教育实施过程的总和。本文在对大学生知识、能力和素质结构进行分析的基础上，以四川农业大学会计学专业为例，讨论了其人才培养的定位和目标，并提出了基于KAQ模式的课程体系优化思路。

一、大学生KAQ模式结构及培养路径分析

大学生KAQ模式结构如图1所示。

图1 大学生KAQ模式结构

知识是指在现有条件下，被人类一致认可的，以理论逻辑而非主观立场判断真伪的信息、经验、概念、方法和技能等。对大学生而言，其应重点掌握好公共基础知识、专业基础知识、专业发展知识、创新与拓展知识。公共基础知识体现在跨专业、跨学科、跨院系，甚至是跨学校选修课程的知识体系中，是提高思想政治素质、促进身心健康必备的理论性或操作性知识。专业基础知识体现在大学生学科基础课程的知识体系中，是培养人才从事专业活动时必备的，对于培养专业能力和专业素质起着非常重要的奠基性作用。专业发展知识体现在大学生学科专业方向课程和专业选修课程的知识体系中，是提升发展能力和综合素质时需要掌握的专业理论性知识或操作性知识。创新与拓展知识是指帮助大学生学习和掌握公共基础知识、专业基础知识以及专业发展知识的方法性知识，主要包括文献检索、外语、计算机网络、计量分析、模型构建、创新与创业管理等技术性知识以及学习方法、思维方法等。

能力是一个人所具有的才能和本领，是完成一项目标或任务时个人内在特性的外部综合反映。能力可分为内向能力和外示能力。前者包括学习、理解、接受、记忆、观察、保健、思考等能力，一般有助于能力本身的提升；后者包括创造、操作、表达、交流、沟通、组织、适应、管理、合作等能力，一般有助于行为效果的提升。对大学生而言，能力培养是十分重要的。郑禹（2008）在《大学生能力体系研究》中提出，大学生应具备基础能力、发展能力、应用能力。其中，基础能力包括道德能力、学习能力、适应能力，发展能力包括交流能力、合作能力、管理能力，应用能力包括实践能力、就业能力和创新能力。本文认为，大学教育中学生能力的培养，应重点在思政与道德把握能力、专业实践与发展能力、学习与创新能力、交流与合作能力四大方面下功夫。

素质是一个人身心品质和外部言行的总和，既包含了知识的多少，又包含了能力的强弱，还包含了身心健康的程度、道德水平的高低等。对高等教育而言，大学生的素质可以分为思想道德素质、科学文艺素质、专业素质、身心素质。

因此，大学生的知识、能力和素质是一个综合体。具备多样性的知识、多元性的能力和多维性的素质是对一个大学生的基本要求。这也决定了培养路径的差异性，从而形成不同的人才培养模式。

本文认为，大学生知识的获取路径有他人讲授、媒介学习、事物感知、自我参悟四种。他人讲授包括通过他人（专家、教授、老师等）的讲演、传授、交流、解答等；媒介学习包括通过书籍、报刊、广播、电视和互联网等进行阅读、理解、研究；事物感知包括对发生的事情、存在的物品进行感受、感觉、识别、认知；自我参悟是指通过自我思考，明白事物中蕴涵的道理，掌握事物运行的规律。对大学生而言，基本路径包括教师讲授、课本学习、实践实习和第二课堂参与。大学生能力的类型不同，培养的路径也存在差异，但基本路径包括课程学习、社会实践、课外活动（含学术性和社会性活动）。大学生的素质部分来自先天或遗传，如身心素质中的身体和心理机能的健康程度；部分来自后天培养，如身心素质中的人格品质、心灵健康和思想道德素质、科学文艺素质、专业素质，后天素质的培养与能力的培养有相似之处。因此，在大学人才培养过程中，高校需要重点抓住师资队伍、课程体系、教学基地（含实验室）和课外活动四大关键，即建设一支结构优、水平高、素质好的师资队伍，构建一套夯实基础、突出专业、有感发展、符合需求的课程体系，建设一批强化知识应用、培养综合能力的实践、实验、实习基地，设计一系列提升学生能力、素质的课外活动项目。

二、基于KAQ模式的管理类本科专业人才培养方案优化的原则

（一）坚持一个方向：培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人

培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，是教育的根本问题，更是大学教育的首要问题。坚持一个方向，就是要坚持社会主义办学方向，坚持把培养社会主义建设者和接班人作为大学教育的根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终生的有用人才。这是教育工作的根本任务，也是教育现代化的方向和目标。坚持社会主义办学方向，就是要在人才培养方案中设计德智体美劳全面培养的课程体系和教学环节，通过“知识－能力－素质”协同培养，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；要牢牢把握课堂教学育人的主渠道，压实思政课程任务和强化课程思政教学，规范教材使用，注重教学方法和实践育人，从而促进学生思想政治素质与道德水平的提升。

（二）坚持两个面向：面向世界、面向未来

现代社会是一个开放的社会，是一个快速发展的社会。对现代大学生的培养，要有开放的胸怀、国际化的视野和发展的眼光。坚持面向世界，就是强化大学教育的世界眼光，把握大学教育的世界走势，借鉴大学教育的世界文明，应对大学教育的世界挑战。简而言之，人才培养方案应将培养具备国际化知识、能力和视野的人才作为目标之一，构建国际化的课程体系和教学环节，运用国际化的先进教学方式方法，创新国际化的人才培养模式。高校应坚持面向未来，强化教育思维的前瞻性，正确把握中国和世界教育的未来走向，在教育实践中不断丰富和发展教育理论、教学方法，把课程的基本原理和最新的研究成果及发展趋势等内容体现在课程教学内容和相关教学环节中，培养学生的创新思维、发展眼光、前瞻视野，使学生具备创新发展的知识和能力。

（三）坚持三个结合：理论与实践结合、传统与现代结合、专业与学科结合

人才培养是一项系统性工程。应用型、创新型、复合型人才都需要丰富的知识、突出的能力和优良的素质，而知识、能力、素质的形成必须通过科学的课程体系、多元的教学环节、有效的教学方式方法和良好的制度机制来实现，特别是居于核心位置的课程体系，是重中之重。课程体系优化要始终坚持三个有机结合。第一，坚持理论与实践结合，就是要理论教学和实践教学并重，知识教学突出知识传授，实践教学突出知识应用和能力培养。但各专业之间一定要有效区分专业知识和专业技能，因为专业知识和专业技能具有异质性。第二，坚持传统与现代结合，就是要在课程体系中融入与学科、专业相关的优秀传统文化和现代科学技术知识，既传承、弘扬优秀传统文化，又掌握、应用现代的科学技术，从而提升学生的学习与创新能力、培养科学文化素质。第三，坚持专业与学科的结合，就是要在课程中既突出专业特色，又形成学科特质。这要求专业基础课强化学科基础理论知识传授、基本能力训练和综合素质培养，专业课强化专业理论知识传授、专业实践和发展能力训练、专业素质培养。

（四）坚持四个导向：问题导向、需求导向、目标导向、结果导向

导向是行动的指引和方向。坚持问题导向，就是以解决大学生知识、能力和素质问题为指引，通过方案优化着力化解现有人才培养中的突出矛盾；坚持需求导向，就是以满足社会需求为出发点和落脚点，通过对社会需求的精准研判，基于培养方案满足用人单位需求，培养对社会有用的高素质人才；坚持目标导向，就是以准确的定位为前提，以实现人才培养目标为方向，持之以恒、一步一步地朝着既定培养目标奋斗前行；坚持结果导向，就是以人才培养成效为标准，以学生知识能力素质与社会需求的匹配度、专业和学生的社会正向影响度来评判方案的优劣。人才培养方案的优化必须坚持这四个导向。

三、基于KAQ模式的管理类本科专业人才培养方案优化的思路

（一）基于KAQ模式的管理类本科专业人才培养定位与目标

1．基于KAQ模式的管理类本科专业人才培养定位

关于高等学校的分类，大体上有三种分法：第一类是综合性研究型大学，培养自然科学、社会科学和人文科学的研究人才；第二类是专业性应用型的多科性或单科性的大学或学院，培养理论基础宽厚的不同层次的专门人才和各级干部、管理人员，如律师、教师、工程师、医生、会计师、经济师等；第三类是职业性技能型高等院校，培养生产、管理、服务第一线的从事具体工作的技术人才。四川农业大学管理类本科专业多，除农林经济管理具有较长的发展历史和一级博士授权点支撑外，其他专业不但发展历史短且仅有工商管理一级硕士授权点支撑，并且课程和教学内容侧重实用性，毕业生主要从事非学术性和非研究性工作。因此，四川农业大学管理类本科专业人才培养应定位于以创新型人才为引领、以应用型人才为主体。四川农业大学管理类本科专业人才培养具有以下特征：

第一，以行业性为主导。管理类本科专业人才培养具有典型的行业指向性，即主要培养满足“涉农”管理岗位需求的人才，包括农业企业、新型农业经营主体、农村金融机构、农村基层管理单位或机构、农旅融合型经济组织等所需的财务、会计、人力资源、发展规划、营销、电子商务、内部控制等管理人才。

第二，以专业性为主线。专业是基于学科分类和社会职业分工的、高等学校培养各类高级专门人才的基本单位，专业性教育反映了应用型教育的根本属性和本质特点。从四川农业大学的课程设置和教育环节来看，其突出专业属性和经营管理的专门性、针对性、实践性，一方面通过专业知识传授夯实专业理论基础，另一方面通过专业实习、实训、实验培养突出的专业技能和实践应用能力。

第三，以教学型为主流。我国本科院校的层次结构一般可分为研究型、研究教学型、教学研究型和教学型四个层次。前两个层级以研究生教育为主体，或者本科生与研究生教育并重，侧重基础研究和科技创新；后两个层级以本科生教育为主体，辅以研究生教育，侧重应用研究和科技服务。在四川农业大学相关学院中，管理类专业本科生与研究生之比在10 ∶ 1以上，绝大多数专任教师的工作都在本科教育方面，教学中心地位的特点极其明显。

第四，以实践性为主载。应用型本科教育与学术型教育错位发展的关键在于传承其重视和强化实践教学的原有优势，创建独具特色的实践性教学体系。实践教学是四川农业大学管理类本科专业人才培养中极其重要的组成部分，实验课程教学、实习与实训教学、课程设计与社会实践、毕业设计或毕业论文等实践性教学的比重大、要求高，突出产学研合作教育，注重学生专业实践与发展能力的培养。

第五，以区域性为主体。大学中地方本科院校具有明显的区域性特征，即招收的学生长期主要来自某些固有区域，毕业的学生大部分也就业于某些固有区域。虽然四川农业大学是一所以生物科技为特色、农业科技为优势、多学科协调发展的国家“211工程”重点建设大学和国家“双一流”世界一流学科建设高校，但是管理类本科专业的学生主要来自四川省、重庆市，并且大部分毕业生在这两个地区工作。

因此，将农林经济管理本科专业定位于创新型人才培养，将工商管理、财务管理、会计学、人力资源管理、旅游管理等专业定位于应用型人才培养，是符合专业发展历史、现实状况和未来需求的。

2．基于KAQ模式的管理类本科专业人才培养目标

人才培养目标是对把人塑造成什么样的人的一种预期和规定，体现一系列思想观念，规定教育活动的性质和方向，贯穿整个教育活动过程的始终，是教育活动的出发点和归宿点。大多数学者认为，人才培养目标是一个体系，由不同层次的培养目标组成。但不同的学者对人才培养目标体系有不同的层次划分，如杨志坚将人才培养目标体系划分为国家层次、学校层次和专业层次；高林将人才培养目标体系划分为法定层面、部定层面和校定层面；钱国英等认为，高等学校人才培养目标体系有高等学校培养目标、高等学校层次培养目标、高等学校科类培养目标和高等学校专业培养目标四个层次。本文认为，管理类本科专业人才培养目标包括总体目标、类别目标和校级目标三个层次。其中，总体目标统领了各类高校专业人才培养的目标，是一个高级目标和终极目标。类别目标体现了各高校的类别特征，如农林类、财经类、理工类、师范类、综合类等。四川农业大学管理类本科专业人才培养目标就反映了农林类高校的特质。校级目标是结合各类院校自身的特色与优势所确立的，有一定的学校“个性化”特征。因此，四川农业大学作为一所以生物科技为特色、农业科技为优势、多学科协调发展的国家“211工程”重点建设大学和国家“双一流”世界一流学科建设高校，其管理类本科专业人才培养目标应涵盖人才培养定位，知识、能力和素质要求，总体目标、类别目标和校级目标。例如，会计学专业可以将人才培养的目标确定为“本专业学生主要学习管理学、经济学、会计学、财务管理、审计学、法律等方面的基本理论和基础知识，接受会计、财务、审计、调查分析等专业技能与方法的基本训练，掌握现代组织会计核算、财务管理、审计鉴证、决策咨询等专业知识和技能，培养能适应经济社会发展需要，且理论知识扎实、业务能力突出、综合素质优良，符合涉农为主的相关各方需求，能从事会计、财务、审计、管理咨询以及教学、科研方面工作的工商管理学科应用型高级专门人才”。该目标涵盖了以下几个方面的内容：知识、能力和素质培养要求，适应发展需要，满足相关需求，体现会计学科特色、专业定位、目标层次。

（二）基于KAQ模式的管理类本科专业课程体系优化——以四川农业大学会计学专业为例

要实现人才培养目标，必须辅之以相应的课程体系。课程体系包括理论课程和实践课程，既有必修课程又有选修课程。大学生知识、能力、素质的培养是一个综合性、系统性、长期性的教育过程，大学教育阶段重点关注的是专业（基础与发展）知识、专业（实践与发展）能力和专业素质。大学教育阶段关注其他类型的知识、能力和素质是对（大学）之前教育结果的完善，或者是对有益于学生未来深入学习、全面发展的必要补充。

1．理论课程的优化

在知识、能力、素质三个基本要素中，知识要素是基础性要素，它从根本上影响能力要素和素质要素。本科教育的过程，实际上是教育者通过一系列具体的课程（主要是理论课程）将知识传授给学生，学生再主动构建，形成一定知识结构的过程。知识结构不同，能力结构和素质结构也就不同。因此，理论课程的设计对大学生知识的掌握、能力和素质的培养至关重要。以四川农业大学会计学专业为例，新旧课程体系都突出了公共基础知识、专业知识的学习，思政与道德把握能力、专业实践与发展能力、学习能力以及思想道德素质、专业素质的培养，而新课程体系强化了创新与拓展知识的介绍，学习与创新能力、科学文艺素质和身心素质的培养。在新课程体系中，专业基础段构建了“1+7”的课程体系，即“1”是所有管理类本科专业统一开设1门“专业概论”课，“7”是所有管理类本科专业统一开设管理学原理、会计学原理、微观经济学、金融学、统计学、管理经济学、财经法规与职业道德7门专业基础课。专业发展段构建了“5+N”的课程体系，即“5”是指将财务会计、成本管理会计、财务管理、审计学、税法5门课确定为专业核心骨干课，“N”是指根据专业特点和学生未来发展确定N门课作为专业必修或选修课。此外，新课程体系还融入了中华优秀传统文化相关课程（如中国传统文化概论、孙子兵法、三十六计）、心理学相关课程（如大学生心理健康教育、管理心理学）、现代信息技术与创新发展相关课程（如数据库原理与应用、Python数据分析、数据挖掘与数据管理、面向对象程序设计、计量经济学、文献检索等）。会计学专业新旧理论课程体系如表1所示。

表1 会计学专业新旧理论课程体系

表1（续）

2．实践教学的优化

注重实践教学是应用型人才培养的特点之一。在知识、能力和素质三要素中，能力要素是核心要素。学习者不是为了学习知识而学习知识，学习知识的根本目的是获得能力、培养能力、提升能力。作为以应用型人才培养为目标的管理类本科专业的实践教学，主要目的就是培养和提升大学生的专业实践与发展能力，包括专业实践能力和专业发展能力。前者是大学生学习专业后必须掌握的专业基本技能与核心应用能力，比如会计学专业的学生应掌握填写会计凭证、记账、编制会计报表、会计报表分析、财务决策分析、编制审计底稿、投融资成本效益分析、编制预算、财务与会计管理制度设计、纳税申报等技能；后者是促进大学生更好发展的关键能力，比如会计学专业的学生应掌握会计与财务大数据挖掘、管理、分析等能力以及专业综合知识应用能力等。在会计学专业实践中，除课上实验、思政课社会实践、军训外，学生应参加“6+3+1”的实践教学活动，即会计基础实习、财务会计实习、财务分析与决策模拟实习、审计模拟实习、统计信息分析、数据挖掘与分析6门实践教学课程，基于专业竞赛、综合实习、综合实训3个（必修）项目的专业知识应用课程以及毕业实习与毕业论文1门课程。当然，为了更好地推进实践教学活动，我们可以改革教学运行模式，以突出实践教学地位，即把教学运行周改革为“16+2”模式，每学期前16周主要从事理论教学，剩下2周主要围绕理论教学集中开展实践教学。这个教学运行模式，既保证了理论基础的学习，又突出了实践教学，并将理论教学与实践教学有机结合在一起。会计学专业新旧实践课程体系如表2所示。

表2 会计学专业新旧实践课程体系

随着我国高等教育事业和经济社会的快速发展，人才培养质量成为学校、政府、用人单位和社会公众共同关心的话题，提高人才培养质量成为高等学校最为紧迫的任务。管理类本科专业要培养高质量的管理人才，就需要紧紧抓住、抓实、抓好人才培养方案这一大学教育的“牛鼻子”，准确把握人才培养定位和目标，优化各类课程体系，通过“知识－能力－素质”协同培养路径，促进学生成长成才。

参考文献

［1］刘明浚．大学教育环境论要［M］．北京：航空工业出版社，1993.

［2］符刚，邹芳，王冲，等．北京：试论大学生知识能力素质的基本内涵、相互关系及其培养［J］．当代教育实践与教学研究，2020（2）: 213－215.

［3］杨志坚，喻岳青．中国本科教育培养目标研究［J］．高等教育研究， 2006（4）: 104.

［4］高林．应用性本科教育导论［M］．北京：科学出版社，2007.

［5］钱国英，徐立清，应雄．高等教育转型与应用型本科人才培养［M］.杭州：浙江大学出版社，2007.

［6］郑禹．大学生能力体系研究［M］．合肥：中国科学技术大学出版社，2008.

① 本文系四川省高等教育人才培养质量和教学改革重点项目“农林高校管理类本科专业知识、素质与能力协同培养模式创新与实践”（项目编号：JG2018－335）的阶段性研究成果。